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啜乳左右村上丽奈:课前预习有利于初中英语课堂教学

来源:阿凡提旅行网 时间:2018-11-22

摘要:预习是指学生在新课学习之前,对新课内容进行简单了解与学习的过程。学生在老师的引导下,做好预习环节,不仅可以让学生整体感知将要学习的新内容,提高学生听课效率,又培养学生自主学习能力,形成良好的学习习惯,从而达到激活学生学习英语的主动性和积极性的目的。

关键词:原因;时机;内容和方法;有效监控

现在随着基础教育课程改革的深入,学生在课堂上的主体地位有了空前的提升。但不可否认的是,预习是学习和掌握知识的有效方法,通过预习,学生可以了解学习内容的重难点,并进行有的放矢的学习。因此,对学生进行预习方法的指导,培养学生的英语预习能力是非常重要的。笔者在大量的教学实践中发现,预习确实能大大地提高学生在课堂中的学习效果。那么,在初中英语教学中,教师该如何引导学生进行有效预习呢?

一、进行预习指导原因

(一)预习指导的必要性

预习是指导学习者在没有任何外在压力的情况下,个人自觉地进行学习的一种求知表现,如果能让学习者在正确方法的指导下科学地、有序地进行预习则不但可以事半功倍,而且可以使学习者感受成功的几率大增,培养他们的自觉学习的习惯。

(二)学生的差异性

一个班的学生在学习动机、认知水平等方面存在很大的差异:有少数学生有一定的英语基础,并且掌握了一定的自学方法;有部分学生学习目标明确,但英语基础和学习能力较薄弱,而有效的预习指导恰恰能缩小这种差异。

二、预习开始的时机

预习任务的布置要做到因时制宜和因人而异。

在初中英语学习的起始阶段,没有必要预习。在学生英语学习快要出现分化时,就要开始让学生预习了,特别是针对开始感觉学习英语困难的学生,应布置可检查的预习练习或者预习任务,配合复习,防止英语学习掉队。学生之间存在不同的语言学习能力、认知风格、学习策略等个体差异,少数学习能力强的学生可以少预习,这更有利于他们的学习能力发展。

三、预习的内容和方法

在英语教学中,教师要结合教材内容和学生英语水平,指导学生运用多种方法进行预习,从而提高他们的预习效果。笔者目前所用的教材是新目标go for it,它主要是以单元进行编排的。根据教材的编排要求,学生主要进行单元预习,在每单元学习之前,要求学生找出该单元的知识点及知识内容,知道本单元的语言目标以及本周的教学任务,打有准备的仗。

(一)词汇预习

在词汇教学上,我采取以学生预习为主的原则,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序:(1)词的发音(2)构词法-词的变形(3)词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子。要求学生能认、会读、熟读、能理解,并设计了词行转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型。具体做法:①看音标,写单词,注含义。这种题型有利于音标教学,训练學生自学单词和记忆单词的方法。②连线。将左边的单词与右边的英语释义进行搭配,还可以进行正反意思的单词搭配。学生容易掌握。③词性转换。写出所给单词的动词、名词、形容词、副词、现在分词、过去分词或过去式的形式。词性转换多样化,学生感兴趣。④选词填空或根据中文及首字母提示填写单词。其中部分单词需要变化形式。这样有易有难,适合不同层次的学生练习。

(二)语法预习

在英语教学中,语法一直是困扰教师教学的一大难题。学生往往能把语法规则倒背如流,但到真正运用时却茫然失措。因此,教师要引导学生自己动脑,寻找规律,达到活用语法的目的。

(1)读例句找规律,得出相应的结论。如在教学八年级下册第四单元直接引语转换成间接引语时,让学生注意观察以下句型:

I am mad at Marcia. à She said she was mad at Marcia.

I am having a party for Lana. à She said she was having a party for Lana.

学生通过仔细观察比较,得出直接引语转换成间接引语时,从句中的人称、时态等都要作相应的变化。(2)选词或词组填空。给出语境让学生正确选择填空。这种类型的题目比较简单,学生喜欢做,很容易地获得成就感。(3)英汉互译。这种类型的题目较难。大部分学生不能掌握句型结构,所以翻译起来有难度。降低难度的方法是先给出基本的句子框架,让学生把句子填完整。

(三)课文预习

教师在教长篇课文时需要解决很多词汇和语法问题,往往是老师讲得口干舌燥,学生听得迷迷糊糊,为改变这种状况,做好预习显得尤为重要。对课文的预习宜浅不宜深,预习任务尽量简单、轻松。在上阅读综合课时,教师往往都有一个warming up,pre-listening,或 pre-reading的过程,给学生的预习任务就可以围绕这些内容安排,扫清课堂教学的外围词汇、语句、文化或者背景知识的障碍,课堂教学过程也就会达到更好的效果。教师可有针对性的布置学生完成阅读预习任务,具体做法如下:回答有关文章内容的简单问题。例如,Yes或No回答的一般疑问句或者是非题,然后再有几个Wh-的特殊疑问句;最后设计一个让学生发表观点的拓展题。填表题或填空题。旨在让学生了解文章,分析结构。学习课文是一种为学习语言而进行的阅读,仅了解故事情节和课文的主要内容是不够的,要重视学习语言知识,归纳中心段落大意和主旨句,通过课文的学习进一步提高理解的能力。

四、预习的有效监控

预习的监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。(1)课前记录:老师及时收集批改每位学生的预习作业,了解预习效果。教师对于学生的预习的书面记录要非常重视,只有在课前充分了解学生在预习当中遇到的困难和自学的成果,才能在课堂上更好的把握教学重难点所在。(2)课中活动检验: 英语是一门实践性很强的课程,需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。对于学生预习任务的检查贯穿整个教学活动过程中,教师可根据预习内容的设计组织各种教学活动来验证预习的质量。总之,在英语教学中,重视学法指导,是“教会学生学习”的重要组成部分,是中学英语教学改革的必然要求。我们应使学生在教师的指导下,学会自己去探索规律,归纳学法,评价效果,培养良好的素质和终身学习能力,成为适应二十一世纪需要的人才。

(作者单位:重庆凤鸣山中学)

参考文献

[1]肖水生.浅谈如何进行初中英语预习教学[J].英语画刊:高级版,2016(23):25.

[2]徐秀钦.浅谈初中英语教学中的预习[J].新课程·下旬,2013(11):53-54.

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